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技能大赛引领下的机电一体化技术专业教学改革与实践

职业技能大赛是行业、企业选拔劳动模范和技术能手的有效手段，也是各类学校人才选拔的重要方式，更是学校把搌市场脉搏、达到学用对接的有效途径。2008年6月，教育部正式确立职业教育技能竞赛制度和“校校有比赛、层层有选拔，全国有大赛”的竞赛序列，逐渐形成“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面。技能大赛正成为高职人才培养的检验手段、成为实用型人才培养航船的推手。通过技能竞赛，各全学校在看到自身不足和差距的同时，也找到了今后努力的方向。技能大赛已成为职业院校专业设置和课程改革的风向标，以技能大赛的综合能力要求培养学生，通过比赛引导教学，培养受企业欢迎的学生，是教学改革的出发点和归宿。

随着201 1年全国职业技能大赛落下帷幕，全国职业院校技能竞赛已走过四个年头。参与竞赛的选手由2008年的2000人增至55038人，涉及14全专业类别、42全项目，与高职院校的众多赛事相比，这只是冰山一角。大赛在检阅职业教育成果的同时，向企业、向社会展示职业学生的精湛技能和认真负责的职业态度，体现了学生的知识、能力和素质，大赛对高职教育改革的引领作用也越来越明显。

1 对工学结合人才培养模式的影响

当前，我国高职高专人才培养目标定位在服务生产一线的高素质高技能人才。但由手种种原因，部分学校往往只强调单一专项技能的训练，忽视了技能训练过程中职业素质的培养，这使得学生很难适应具体的工作岗位。技能大赛在考查具体的岗位技能同时十分注重队员的安全意识、计划组织能力、团队协助能力、交流沟通能力等综合能力的检验，因此把技能大赛的要求融入专业培养目标中，是培养受企业欢迎的学生的有效途径，也是培养目标与企业、行业要求无缝对接的保障。

随着职业技能大赛的不断完善，它正逐渐成厂家须有工作人员在场为校企深度融合的“纽带”，成为职业院校与企业合作交流的下台，为此淮安信息职业技术学院依托富士康(富盟)科技有限公司、杭州西子奥的斯电梯有限公司、南京康尼科技有限公司、浙江亚龙等企业，共同制定人才培养方案，共同开发课程，共建、共管、共用实训基地，逐渐完善工学结合的人才培养模式。

1．1办学模式的形成

通过第一学年第二学期安排八周富士康生产实习，引导学生认识企业和岗位。了解企业文化，了解现代化企业的组织结构与管理模式，遵守安全操作规程，加强计划组织、团队协作和交流沟通能力，努力提高专业操作技能。

第三学年的第一学期安排八剧毕业综合实践，以技能大赛中使用的亚龙YL一3358、天皇THMSRX一1，康尼生产线KNT_M601、固高FMS为载体，安装和调试自动生产线。

第三学年的第二学期安排二十周的顶岗实习，主要单位是杭州西子奥的斯电梯有限公司，苏州库特勒自动化系统有限公司、无锡松下冷机有限公司、无锡市厚德自动化仪表有限公司等企业。通过理念学习、企业实习、学习综合实践、顶岗实习等具体形成，按认知规律，分方向教学，形成“0．75+0．25+1．25+卡环0．75”的办学模式。

1．2合作形式的多样

专业中的数控加工实训、数控机床故障诊断与维修等教学环节，由“校中厂”富士康(富盟)集团培训员进行培训和指导，引入企业人才评价标准，构建校企共同参与人才培养全过程的合作模式。通过与富士康(淮安)集团合作，建立“厂中校”，保证学生在八剧生产实习的同时有金属与石材幕墙工程技术规范JGJ 133⑵001足够的理论指导。与南京康尼科技有限公司进行合作，建立自动化综合实训中心，实行共建、共管、共用，互派教师和工程技术人员，共同确定教学内容，共同培训学生、教师和员工。

自2007年与杭州西了奥的斯电梯有限公司合作开办“西子奥的斯”班以来，实行订单培养，共管、共建、共同开发该专业方向，累计给企业输送二百余名对口的人才。随着西了奥的斯学院在淮安信息职业技术学院揭牌，实现了多主体的培养模式。此外多名教师参加了杭州奥的斯举办的校企合作班师资培训，并有三名教师取得电梯安装与维修特种作业资格。

2 对课程体系的影响

从2004年开始的全国数控技能大赛， 2007年的日本静冈世界技能大赛，到201 1年全国职业技能大赛，与机电一体化专业相关的项目主要有数控机床维修、自动线的安装与调试，智能楼宇、工业机器人、光伏发电系统安装与调试等。这些大赛在强调安装技能的同时， 十分强调系统液压拉力实验机万能材料PNG的设计和调试，同时注重通信在系统中的应用。根据大帆布鞋赛的指导思想，根据机电一体化技术专业典型工作任务和相应职业岗位的职业能力要求，在201 1人才培养方案中构建了通识课程模块、专业技术基础模块、方向化课程模块和拓展课程模块的课程体系(如图l所示)。开设了自动生产线、数控维修、特种机电设备运行与维护的三个方向。其中特种机电设备运行与维护的方向，可根据企业具体要求进行安排，如西子奥的斯订单班。在模块化的课程体系中，将车工、CAD、电工、PLC技师、数控加工、数控维修等职业技能鉴定的内容融入对应课程中，并在实践环节中安排相关的考证实训。实现与职业技能要求、企业岗位需求的对应。通过技术基础模块也保证了职业的迁移和职业能力的发展。

3 对教学内容的影响

技能大赛项目都是征对企业对各类人才的素质与能力要求设计，选手在真实的环境下，完成真实的工作任务。技能大赛为教学内容的确立提供了明确的方向。淮安信息职业技术学院从2008年开始，以技能大赛试题要求为引导，开发《自动线安装与调试》项目课程，以自动线基本概念和常用机械装置的工作原理、机构调整为铺垫，把六单元模块化生产线的装配调试为主体，结合岗位需求，不断拓展自动线故障诊断与维修、自动线改造、机电一体化功能部件设计及自动线的设计制造等内容，最终服务手自动线装配调试、维修改造、设计制造等岗位技能要求。课程设立自动机与自动线的认知，自动线的机械结构与装配调整，自动线的装配调试、自动线维修与改造，

自动线操作维护、功能部件选择，自动线设计制造等。各项目的具体内容如表1所示。

此外，在技能大赛的引领下，带来了教学方法和手段、考核等方面都产生了一定的影响。例如在教学过程中，引入启发式教学、项目教学、案例教学、仿真训练、学生分组讨论教学方法进行教学，引导学生积极思考，培养他们动手能力、实际操作能力、分析能力和解决问题的能力。在教学手段上通过把课堂建在实训室，充分利用多媒体教学设备和实验实训设备，使学生不但可以通过多媒体课件进行学习，还可以通过实物来直观了解现场的工作环境，亲自动手操作，师生互动性强，效果好；此外，通过校内大赛，丰富了学生课余生活，培养了学生的专业技能和创新能力；通过演示、观摩历届课程设计、创新我国也不例外制作技能大赛中的成果与产品等，营造学习氛围，激发

学习兴趣。在考核中实现理论考核、操作考核和过程考核并举，注重过程考核，保证的考核的公平性和科学性。

4 结语

IC卡职业技术大赛，强调项目与行业、企业、岗位的对接，职业标准和专业课程内容的对接。它正成为职业教育教学效果检验的平台和职校学生事业发展的平台，也正成为全国职业教育改革发展成果展示的平台。机电一体化技术的宽口特性，保证了以大赛考核内容和要求来引导教学改革的可行性。通过职业技能大赛，我们看到了自身的不足和差距，也看到了努力的方向。实践证明，淮安信息职业技术学院通过以上的改革，缩小了学习内容与企业要求的差距，实现了与企业的深度合作和教学过程的多主体；经过不断的教学改革和优金属相框化，缩短了参赛学生的强化培训时间，保证了教学资源的利用率；在多次获得各类大奖的同时，通过点面互动，保证全体学生的专业技能和综合素质的提高。